Vademecum specjalisty ds. rynku dziecięcego / Rozwój dziecka
Rozwój społeczny
| Przedszkolne dziecko 2-5 |
Nauczanie początkowe: 6-9 lat |
Podstawówka: 10-12 lat |
Młodzież gimnazjalna: 13-14 lat |
| Zależność od dorosłego |
Zapotrzebowanie na kontakt z osobą dorosłą |
Dorosły jako instancja odwoławcza, źródło akceptacji |
Krytycyzm wobec dorosłych |
| Zainteresowanie rówieśnikami, początkowo niezleżnie od ich płci |
Preferowanie grupy jednorodnej płciowo, niewielkiej (3-5 osób), zarówno formalnej jak i nieformalnej |
Silny antagonizm miedzypłciowy |
Prymat grupy (gł. nieformalnej), silny konformizm, zmienna aprobaty społecznej, zainteresowanie płcią przeciwna |
| Podstawowa aktywność: zabawa przedmiotami ( może w niej ktoś uczestniczyć, ale nie musi) |
Zabawa/rozrywka grupowa (głównie aktywność ruchowa, gry z regułami) |
Rozrywka (np. kolekcje) /nauka - konkretna aktywność łącząca grupę |
Traktowanie przebywania z innymi jako dobrej zabawy (praktycznie: nie ważne co robie, ważne z kim) |
Za: Brzezińska, 2000
Rozwój poznawczy
| Przedszkolne dziecko 2-5 |
Nauczanie początkowe: 6-9 lat |
Podstawówka: 10-12 lat |
Młodzież gimnazjalna: 13-14 lat |
| Myślenie przedoperacyjne |
Myślenie konkretne, oparte o własne doświadczenie |
Myślenie konkretne, uogólnienia, prawidłowości |
Myślenie formalno-operacyjne, abstrahowanie |
| Antropomorfizm; Myślenie magiczne; Egocentryzm dziecięcy |
Potrzeba eksperymentu poznawczego (np. w zakresie stałości, ilości, objętości, masy itp.) |
'Głód wiedzy' zafrapowanie poznawaniem świata |
Eksperymenty, szukanie różnych wrażeń, np.. Intensywne uprawianie sportu, używki |
| Fantazjowanie, sugestywność |
Odróżnanie fantazji do rzeczywistości |
Praca wyobraźni, zabawy w: 'co by było gdyby' |
Zdolność do decentracji poznawczej |
| Reprezentacja enaktywna. Czy r. ikoniczna, nie zawsze 'przekładalne' na r. symboliczną |
Ciągle brak 'płynności' przechodzenia od jednej reprezentacji do drugiej |
Względna równowaga między różnymi rodzajami reprezentacji |
Głównie reprezentacje symboliczne (językowe) |
Wg teorii J. PIAGETA, J. BRUNERA
Rozwój emocjonalny
| Przedszkolne dziecko 2-5 |
Nauczanie początkowe: 6-9 lat |
Podstawówka: 10-12 lat |
Młodzież gimnazjalna: 13-14 lat |
| Potrzeba bezpieczeństwa, powtarzalności, efekt znajomości |
Równowaga pomiędzy potrzebą nowości/ stymulacji/ eksploracji a potrzebą znajomości/ powtarzalności/ przewidywalności |
Potrzeba eksperymentowania. Ciekawość poznawcza, chłonność wiedzy, entuzjazm |
Potrzeba nowych wrażeń, ekspansywność: np. eksperymenty z używkami, szukanie nowych smaków, nowych wrażeń, narażanie się na kontuzje |
| Potrzeba śmiechu, humor percepcyjny |
Potrzeba śmiechu, humor percepcyjny |
Humor sytuacyjny, kontekstowy |
Zabawy słowem, podwójnym znaczeniem, humor intelektualny |
| Męczliwość, impulsywnosc, sugestywność, odroczenie gratyfikacji |
Uzewnętrznianie napięć, niepełna kontrola emocjonalna |
Stabilność, równowaga emocjonalna |
Elementy niezrównoważenia emocjonalnego |
Za: Ekman i Davidson, 1998
Rozwój biologiczny i fizyczny: zróżnicowanie płci i dojrzewanie
| Chłopcy |
Dziewczęta |
| 10-12 lat el. wulgarności, dosadności (by zawstydzić, popisać się, zadziwić) |
od 10-12 lat (okres przedpokwitaniowy): pierwsze objawy fizycznej dojrzałości płciowej, zafrapowanie inetelektualne, potrzeba wsparcia emocjonalnego przez rodziców ( w tym akceptacja i docenianie ze strony 'adorowanego' ojca) |
| 13-14 lat: zainteresowanie i zafrapowanie własną seksualnością |
13-15 lat (pokwitanie właściwe): intensywne zmiany fizykalne, dbałość o wygląd zewnętrzny, o żywienie, samodzielność wyboru (początki anoreksji) |
|
Vademecum specjalisty ds. rynku dziecięcego
|
